Nicolás Pedregal: Mi recorrido empieza con intereses variados. Fui jugador de balonmano durante muchos años. Me formé como Técnico en Electrónica de la escuela media y luego, cursos de teatro y mimodrama mediante, llegué al psicodrama primero y a la psicología después. Me licencié en Psicología, me formé en una clínica con niños y adolescentes. Y luego obtuve mi diploma de Profesor de psicología. Por esa época «recuperé» mis intereses ingenieriles de mi adolescencia por el lado del uso de GNU/Linux (tenía una vieja computadora y me las arreglé para instalar y aprender algo en el camino sobre GNU/Linux) y esa experiencia fue la que me devolvió al campo tecnológico. Empecé a interesarme por los entornos de aprendizaje en línea, ya que me parecía especialmente valioso ser un profesor de psicología promotor de esos recursos.

Empecé a trabajar con Fabio Tarasow en el Posgrado de Educación y Nuevas Tecnologías de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (en Argentina), escribimos un manual (que podría haber funcionado como un libro de divulgación) sobre Educación y Tecnología.

Mientras tanto, el contacto con la formación docente y las problemáticas adolescentes, fui uniendo mis intereses e inserciones profesionales tratando de comprender las especificaciones de atravesar varios usos de tecnologías en educación y especialmente en la adolescencia.

Actualmente conservo pies en cada campo, algo en la formación docente, algo en la relación entre tecnología y educación y algo en la clínica psicológica. Entiendo que las diversas actividades me permiten enriquecer las formas de pensar en las distintas áreas.

En un sentido los efectos son muy desparejos, en función del impacto en cada subcultura o subconjunto social. Aun cuando algunos recursos (como los teléfonos móviles) han atravesado muy diversos niveles, los modos de uso están muy condicionados por la formación vital (propongo esta idea intentando ir más allá de la formación escolar, aunque incluyéndola) que nos permiten tener una perspectiva más estrecha o más amplia.

Por otro lado, en términos potenciales, se presentan oportunidades inéditas. 

Se trata de algo de tal magnitud que no es posible suponer que puedan aislarse los fenómenos. Por cierto, creo que deberíamos pensar en los usos de las tecnologías en plural, así como los sectores educativos, pues hay muy distintas maneras de interpretar tanto las formas que vamos desarrollando y que se van tejiendo en las instituciones educativas, como las muy diversas reacciones de los sistemas educativos en muchos niveles de análisis. Se trata de cuestiones difíciles de unificar.

En ocasiones la inercia es importante y eso, en una escala nos mantiene un poco a salvo de las modas pasajeras, pero en exceso nos mantiene al margen de modos mucho más interesantes de abordar contenidos y formas de aprendizajes.

Por estas razones es difícil tomar una postura binaria. Las instituciones están formadas también por personas y condiciones laborales. Es interesante ver que, en términos de grandes números, cuando se mejoran las condiciones laborales de los trabajadores de la educación, termina impactando en propuestas más creativas, interesantes y formativas. Sin embargo, encontramos también a grandes educadores con condiciones de trabajo muy modestas.

Entonces el uso de tecnología en educación nos acerca un universo casi infinito de posibilidades, a condición de ponerlo al servicio de las propuestas pedagógicas y las necesidades de nuestros alumnos y la sociedad (estas ideas, obviamente, están en permanente discusión: qué sociedad queremos, cómo lo lograremos?) y no a la inversa. A veces los intereses comerciales hacen invertir la jerarquía de los términos.

Algunos de estos temas los estamos investigando desde el Posgrado de Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO-Argentina, aquí podéis profundizar más: Investigaciones Pent Jóvenes escuelas.